- Prof. Pablo Álvarez Domínguez – Universidad de Sevilla (15 de setembro a 02 de outubro de 2019)
As atividades desenvolvidas envolveram minicurso, participação em seminários do Grupo de Pesquisa História e Memória das Políticas Educacionais no Território Fluminense, exames de qualificação e ministrou a palestra “Patrimônio da educação e museus que educam em cidades educadoras".
Bibliografia básica e complementar:
Seminários do Grupo de Pesquisa História e memória das políticas educacionais no território fluminense
Avaliação Preliminar da Tese intitulada "Cadernos de lições: a educação das princesas Isabel e Leopoldina nos paços imperiais", da doutoranda Jaqueline Vieira de Aguiar
Exame de Qualificação da Tese intitulada “A obra do padre Siqueira para a educação da pobreza: a mais desvalida, a do sexo feminino”, da doutoranda Micheli da Cruz Cardoso
Palestra "Patrimônio da educação e museus que educam em cidades educadoras", no Seminário de Abertura da 13ª Primavera dos Museus 2019: “Museus por dentro – por dentro dos Museus” – Tecnologia, inovação e novas propostas para os museus brasileiros
- Prof. Bernard Schneuwly – Université de Genève (14 de outubro a 29 de outubro de 2019)
O professor ministrou uma disciplina de 30 horas, realizou palestra e participou de banca de qualificação de doutorado, conforme se segue:
Programa
Objectifs
Le cours vise à donner une vue d’ensemble sur la naissance et le développement des sciences de l’éducation. L’histoire de cette discipline est contextualisée : elle se situe d’une part dans le long court du développement des systèmes d’éducation. Elle vise plus particulièrement à montrer le rapport entre l’essor des systèmes éducatifs, la professionnalisation des enseignants, les interrelations avec d’autres disciplines scientifiques et les tendances de plus en plus marquées à l’internationalisation.
Structure
Le cours est organisé en cinq parties correspondant aux cinq séances de travail:
Cours 1: Préliminaires théoriques et préhistoire des sciences de l’éducation
• La théorie de la « forme école » et les trois formes école au cours de l’histoire (Hofstetter et Schneuwly, 2018)
• Les sciences de l’éducation comme spécialisation de la pensée théorique sur l’éducation, plus particulièrement sur les lieux spécialisés, professionnalisés, d’éducation – l’exemple de l’école (théorie de Luhmann) ; trois « formes école » correspondant à trois formes de théorisation de l’école
• Première « forme école » : naissance avec la division du travail manuel et intellectuel – des théorisations philosophiques globales. Première forme de spécialisation et de professionnalisation de l’éducation (Rockwell, 1999)
• Le développement de la deuxième forme école avec le capitalisme : des concepts pédagogiques et didactiques spécialisés (Hamilton, 1989 ; Vincent, 1980) et de premières théorisations globales de l’école : exemples de Comenius et De la Salle.
• Evolution vers une troisième forme école durant le siècle des lumières et avec l’avènement du capitalisme industriel. Théories d’une instruction publique : Humboldt en Allemagne (Schneuwly & Vollmer, 2017 ; Horlacher, 2016); Condorcet en France (Hofstetter & Périsset Bagnoud, 1998 ; Kintzler, 1984) ; et leur contraire : la vision romantique de l’éducation : Rousseau (Hofstetter, 2012)
Sources possibles (extraits)
De La Salle Jean-Baptiste. (1704/2015) Conduite des écoles chrétiennes. www.lasalle.org/wp-content/uploads/pdf/mel/cahier_mel/12cahier_mel_fr.pdf
Comenius, J.A. (1657/1992). Diactica Magna http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/didaticamagna.html
Humboldt, W. (von). Humboldt, W. (1792/1960). Ideen zu einem Versuch, die Gränzen der Wirksamkeit des Staates zu bestimmen. (Englisch translation : http://oll.libertyfund.org/pages/humboldt-government)
Condorcet, N. (de) (1791). Cinq mémoires sur l’instruction publique. http://classiques.uqac.ca/classiques/condorcet/cinq_memoires_instruction/Cinq_memoires_instr_pub.pdf
Condorcet, N. (de) (1792). Rapport et projet de décret relatifs à l’organisation générale de l’instruction publique. http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/7ed.asp.
Rousseau, J.-J. (1762/1856). Emile ou De l’éducation. Paris : Bry ainé (https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k5786957n)
Références théoriques
Hamilton, D. ( 1989 ). Towards a Theory of Schooling. Philadelphia : Farmer Press
Hofstetter, R., & Schneuwly, B. (2018). Métamorphoses et contradictions de la forme école au prisme de la démocratie. Variations autour de la "forme scolaire" : Mélanges offerts à André D. robert (pp. 27-49). Nancy: Presses Universitaires de Nancy.
Hofstetter, R. (2012). Rousseau, le Copernic de la pédagogie? Un héritage revendiqué et controversé au sein même de l’Institut Rousseau (1912-2012). Educacio i Historia ; Revista d’Historia de l’Educacio, 19, 71-96.
Hofstetter, R. & Périsset Bagnoud, D. (1998). L'école de la démocratie: "education 'nationale' " ou "instruction publique"? les projets pédagogiques de Genève et du Valais (1838-1874) questionnés à partir du modèle théorique de condorcet. Education Et Recherche, 20(3), 402-418
Horlacher, R. (2016). The educated subject and the German concept of Bildung. A comparative cultural history. New York: Routledge.
Kintzler, C. (1984). Condorcet. L’instruction publique et la naissance du citoyen. Paris : Gallimard.
Rockwell , E. (1999). Recovering History in the Study of Schooling : From the Longue Duree to Everyday Co-Construction. Human Development, 42,113-128.
Schneuwly, B. & Vollmer, H. (2017). Bildung and Subject Didactics. Exploring a Classical Concept for Building New Insights. European Educational Research Journal.
Vincent, G. (1980). L’école primaire française – Etude sociologique. Lyon : PUL.
Cours 2: Consolidation de la forme école moderne – professionnalisation et disciplinarisation –naissance des sciences de l’éducation comme discipline (fin 18e et 19e siècle)
• Les Etats enseignants et le développement de système nationaux d’éducation (Green, 1997), y compris une professionnalisation des enseignants comme condition d’existence et développement de ces systèmes
• Les sciences de l’éducation deviennent une discipline : le rapport disciplinarisation – professionnalisation comme arrière-fond théorique du développement de la/des science(s) de l’éducation (Hofstetter & Schneuwly, 2017a et b)
• Histoire internationale des sciences de l’éducation naissantes à travers ses emblèmes disciplinaires (chaires, associations, conférences, etc.) (Gautherin, 2002 ; Hofstetter & Schneuwly, sous presse)
• Herbart et l’herbartianisme comme paradigme dominant de la science de l’éducation du 19e siècle (Cruikshank, 1993) – La lignée rousseauiste en arrière-fond
• La science de l’éducation du 19e siècle : documentation et normalisation. Les encyclopédies comme produit phare : Dictionnaire de pédagogie de Buisson – la Cyclopedy of Education de Monroe – Wörterbuch der Pädagogik de Rein (Hofstetter et Schneuwly, sous presse)
Sources:
Monroe, P. (Ed.) (1911-1913). A Cyclopedia of Education. https://archive.org/details/cyclopediaeducat05monr/page/n8
Buisson, F. (1911). Nouveau Dictionnaire de pédagogie. http://www.inrp.fr/edition-electronique/lodel/dictionnaire-ferdinand-buisson/document.php?id=2856.
Rein, W. (1903) Encyklopädisches Handbuch der Pädagogik. https://archive.org/details/encyklopdisches03reingoog/page/n10
Références:
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (2017a). Disciplinarizção y disciplinação : as ciências da educação e as didácticas das disciplinas sob análisi. In R. Hofstetter & W.R. Valente (eds.), Saberes em (trans)formação (pp. 21 – 54). São Paulo : Livraria da Fîsica.
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (2017b). Saberes : um tema central para as profissões do ensino e de formação. In R. Hofstetter & W.R. Valente (eds.), Saberes em (trans)formação (pp. 113 – 172). São Paulo : Livraria da Fîsica.
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (sous presse). Une approche transnationale de la transformation de la pédagogie en sciences de l’éducation (19e et 20e siècles). Convergences et contradictions. Dossiers des sciences de l’éducation.
Cruikshank, K. (1993). The rise and fall of American herbartianism: dynamics of an educational reform movement. Thesis (Ph. D.) University of Wisconsin-Madison.
Gautherin, J. (2002). Une discipline pour la République. La science de l’éducation, 1882-1914. Berne : Lang.
Green, A. (1997). Education and state formation. Europe, Asia and the USA. London : Macmillan Press.
Cours 3: Les sciences de l’éducation dans le tournant expérimental et mise en question de l’école dite « traditionnelle » - une dialectique puissante (fin 19e siècle – 1960/70)
• Le succès et la consolidation des systèmes publics rendent possibles leur contestation : écoles en plein air et autres expérimentations comme formes d’alternative
• Pédologie et child psychology comme premières formes de théorisation de la réforme éducationnelle – dans la lignée du rousseauisme (Hofstetter, 2012)
• L’évolution des laboratoires de pédagogie expérimentale, psychologie de l’éducation, psychopédagogie : l’alliance de science et militantisme (Hofstetter & Schneuwly, 2006)
• L’éducation nouvelle, progressive education, école active, Reformpädagogik, etc. comme ligne principale des sciences de l’éducation à partir du tournant du siècle : science et militance
• Lien avec la professionnalisation des enseignants ; soutien par les associations d’enseignants : le rapport champ scientifique – champs professionnel
• Science de l’éducation comme discipline pluridisciplinaire : lien avec d’autres disciplines (Hofstetter, 2012)
• L’établissement des sciences de l’éducation sous forme de lignes contradictoires : pédagogie gestionnaire et éducation nouvelle : paradigmatique Dewey et Thorndike (Labaree, 2004) ; un autre exemple : Vygotskij et Claparède (Hofstetter & Schneuwly, 2009)
Sources:
Claparède, E. (1905, 1909, 1916, 1920). Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale. Genève : Kündig.
Dewey, J. (1929). The sources of science of education. https://archive.org/details/sourcesofascienc009452mbp/page/n6
Vygotskij, L.S. (1925). Educational Psychology. https://books.google.fr/books?id=ghsugzVIo8MC&pg=PP5&hl=de&source=gbs_selected_pages&cad=2#v=onepage&q&f=false
Référence:
Hofstetter R. (2012). Rousseau, le Copernic de la pédagogie? Un héritage revendiqué et controversé au sein même de l’Institut Rousseau (1912-2012). Educacio i Historia ; Revista d’Historia de l’Educacio, 19, 71-96.
Hofstetter R. (2012). Educational Sciences. Evolutions of a Pluridisciplinary Discipline, at the Crossroads of other Disciplinary and Professional Fields (20th Century). British Journal of Education studies, 60, 317-334.
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (2006). Progressive Education and Educational Sciences. The tumultuous relations of an indissociable and irreconcilable couple (end 19th - middle 20th century) (pp. 1-5 & 32-34). In: Hofstetter R. & Schneuwly B. (Ed.), Passion, Fusion, Tension. New Education and Educational sciences – Education nouvelle et sciences de l’éducation (end 19th - middle 20th century – fin 19e - milieu 20e siècle). Berne : Lang.
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (2009). Knowledge for teaching and knowledge to teach: two contrasting figures of New Education: Claparède and Vygotsky. Paedagogica Historica. International Journal of the History of Education, 45(4&5), 605-629. (éventuellement en portugais)
Hofstetter, R., Schneuwly, B. & Freymond, M. (2017). « Penetrar na vedade da escola para ter elementos concretos de sua avaliação.
Labaree, D. F. (2004). Progressisme, écoles et educations schools. Une romance américaine. In R. Hofstetter & B. Schneuwly, Passion, fusion, tension. New Education and Educational Sciences – Education nouvelle et Sciences de l’éducation (pp. 305-324). Berne: Peter Lang.
Cours 4: La massification du secondaire comme moteur de la transformation des sciences de l’éducation (1960 – 2000)
• Transformation du système scolaire : la massification du secondaire dans les années 1960 (Kamens & Benavot, 2007)
• Les moteurs d’une nouvelle poussée de disciplinarisation des sciences de l’éducation (Hofstetter et Schneuwly, 2000)
• Les emblèmes d’un développement massif des sciences de l’éducation : augmentation nombre de chercheurs ; développement des associations de recherche ; congrès ; mise en place de cursus de formation (Hofstetter & Schneuwly, sous presse)
• Les didactiques : nouvelle forme d’un couple ancien – un phénomène d’Europe continentale (Schneuwly, 2014)
• Un nouveau rapport entre discipline et profession
Sources:
Shulman, L.S. (1970). Reconstruction of Educational Research. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/00346543040003371
Bureau international de l’éducation (1966). Recommendation N° 60 to the ministries of education concerning the organization of educational research. Geneva : International Bureau of Education
Référence:
Kamens, D. & Benavot, A. (2007). World models of secondary education, 1960-2000. In A. Benavot & C. Braslavski (Eds.), School Knowledge in Comparative and Historical Perspective. Berlin : Springer.
Dorier, J.-L., Leutenegger, F. & Schneuwly, B. (2017). O didático, as diácticas, a didática. In J.-L. Dorier, F. Leutenegger & B. Schneuwly (Eds.), Didática em construção, construções das didáticas (pp. 7-36). Fortaleza : Parole.
Amade-Escot, Ch. (2017). As pesquisas em didácticas : os IUFM et o comparatismo na França. In J.-L. Dorier, F. Leutenegger & B. Schneuwly (Eds.), Didática em construção, construções das didáticas (pp. 73-84). Fortaleza : Parole.
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (2000). Pertinence scientifique et pertinence sociale. Mise en perspective de six rapports nationaux commandités sur la recherche en (sciences de l') éducation en Europe. Revue suisse des sciences de l'éducation, 22, 51-93.
Hofstetter R. & Schneuwly B. (2008). Emergence des sciences de l’éducation en Europe. In A. Van Zanten (Ed.), Dictionnaire de l’éducation (pp. 615-619). Paris : Quadrige.
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (sous presse). Une approche transnationale de la transformation de la pédagogie en sciences de l’éducation (19e et 20e siècles). Convergences et contradictions. Dossiers des sciences de l’éducation.
Schneuwly, B. (2014). Didactique: Construction d'un champ disciplinaire. Education Et Didactique, 8(1), 13-22.
Cours 5: Les internationalismes éducatifs – la globalisation des sciences de l’éducation (flashback 1920 – jusqu’à aujourd’hui)
• Le concept des « internationalismes éducatifs » (Droux & Hofstetter, en préparation) comme partie des internationalismes culturels naissant au tournant du siècle (Irye 2000)
• L’internationalisation et la globalisation : la première institution d’internationalisation – le Bureau international de l’éducation, fondé après la première guerre mondiale défendant une position d’éducation nouvelle et pacifiste (Hofstetter, 2017)
• D’un militantisme pacifiste à un approche scientifique, sans renier le passé éducation nouvelle (Hofstetter et Schneuwly, 2013 ; sous presse)
• BIE et UNESCO : organisations internationales des la recherche en éducation (Hofstetter & Schneuwly, en préparation)
• Un mouvement de plus en plus ample, aussi grâce à la collaboration avec l’UNESCO
• De nouveaux acteurs internationaux en sciences de l’éducation : OCDE (Bart & Daunay, 2018) et Banque mondiale
• La pression pour la standardisation et la concurrence internationale(Zapp, Marques & Powell, 2018)
Sources:
Bureau international de l’éducation (1929). Texte programmatique pour la réorganisation de l’institution. Genève : BIE.
Piaget, J. & Huxley (1947). Première invitation commune de l’UNESCO et du BIE à la 10e Conférence internationale de l’instruction publique. Genève : BIE.
Références:
Bart, D. & Daunay, B. (2018). Pode-se levar em sério o PISA ? O tratamento do texto literário em uma avaliação internacional. São Paulo : Mercado de Letras.
Droux, J. & Hofstetter, R. (en préparation). Internationalismes au prisme de l’éducation. Convergences, dissonances, résonances. Introduction, In Droux, J. & Hofstetter, R. (Ed.), Des causes communes ? Internationalismes éducatifs entre débats et combats (fin du 19e - premier 20e siècle).
Hofstetter, R. (2017). Matrizes do internationalismo educativo e sua primeira institucionalização em uma escala global : O exemplo do bureau internacional de educação no entreguerras. In J.G. Gondra et al (Eds.), Historia da educação, matrizes interpretativas e internacionalização (47-98). Vitoria, Brésil: Edufes.
Hofstetter, R., & Schneuwly, B. (2013). The International Bureau of Education (1925-1968): a platform for designing a "chart of world aspirations for education". European Edcational Research Journal, 12(2), 215-230.
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (sous presse). Orchestrer l’Internationalisme éducatif depuis le Bureau international d’éducation. Conquêtes, confrontations, compromis. (1927-1934). In J. Droux & R. Hofstetter (Ed.) In Droux, J. & Hofstetter, R. (Ed.), Des causes communes ? Internationalismes éducatifs entre débats et combats (fin du 19e - premier 20e siècle).
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (en préparation). The International Bureau of Education: a center for comparative education dedicated to transfers in education (1946-1968). Communication au colloque « Transfer, Transnationalization and Transformation of Education Policies (1945-2018) ». Universidad de La Laguna (Tenerife, Spain), June 3 2020 – June 5, 2020
Iriye, A. (2000). Cultural Internationalism and World Order. London : Johns Hopkins University Press.
Schriewer, J. (2004). L’internationalisation des discours sur l’éducation : adoption d’une « idéologie mondiale » ou persistance du style de « réflexion systémique » spécifiquement nationale ? Revue française de pédagogie, 146, 7-26.
Whitty, G. & Furlong, J. (Ed.) (2017). Knowledge and the Study of Education. An international exploration. London: Symposium Books.
Zapp, M., Marques, M. & Powell, J. J.W. (2018). European Educational Research (Re)Constructed. Oxford: Symposium Books.
Dans la description de cours ci-dessous, nous indiquons des thèmes possibles de travail. Ils ne seront pas nécessairement tous traités ; d’autres peuvent s’ajouter. Il s’agit d’un programme indicatif. Les références données pour les différents cours le sont à titre informatif. Nous privilégions nos propres textes qui contiennent toujours une large bibliographie ; d’autres textes sont donné sur des thématiques que nous n’avons pas traitées.
Modalités de travail
Chaque cours comprendra
- deux ou trois parties données sous forme de cours magistraux
- des discussions de textes de référence qui seront proposés pour chaque cours
- des lectures et discussion de sources (brefs extraits) qui seront données durant le cours
Exame de qualificação de doutorado
- Profª. Drª. Oresta López Pérez – El Colegio de San Luis - México (10 de novembro a 07 de dezembro de 2019)
Realização do curso Metodologias Narrativas e Investigación Autoetnográfica en la Investigación Educativa que teve estas obras na bibliografia, por exemplo:
BALAN, Jorge et al., Las historias de vida en ciencias sociales, Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires, 1974.
BENARD, Silvia, Atrapada en provincia, un ejercicio autoetnográfico de imaginación sociológica, Universidad Autónoma de Aguascalientes, México 2014.
BLANCO, Mercedes, ¿Autobiografía o autoetnografia?Desacatos, núm. 38, enero-abril México, 2012, pp. 169-178.
DOSSE, François, 2007, El arte de la biografía, Universidad Iberoamericana, México.
ELLIS, Carolyn, 1999, “Heartful Autoethnography. Keynote Addresses from the First Annual Advances in Qualitative Methods Conference”, en Qualitative Health Research, vol. 9, sage, California. — , 2004.
ELLIS, Carolyn, Tony Adams y Arthur Bochner, 2011, “Autoethnography: An Overview”, en Forum Qualitative Sozialforschung, Forum: Qualitative Social Research, vol. 12, núm. 1, art. 10.
FERRAROTI, Franco,La historia y lo cotidiano, Editorial península, Barcelona, 1991.
GONZALEZ, Luis, El oficio de historiar, El colegio de michoacán, Zamora, 1988.
LÓPEZ, Oresta, Que nuestras vidas hablen: historias de vida de maestras y maestros indígenas Tének y nahuas de San Luis Potosí, México, El Colegio de San Luis, 2010.
STREET, Susan, 2002, “Los maestros democráticos y mis voces femeninas ocultas. La narración de mis partes blancas, mestizas e indias”, en Sinéctica, núm. 20, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco.
TARRÉS, María Luisa (coord.), 2001, Observar, escuchar y comprender. Sobre la tradición cualitativa en la investigación social, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, El Colegio de México, Porrúa, México.
Palestra Las Maestras Rurales Mexicanas frente a la Violencia de Género, em el Periodo Posrevolucionario no Programa de Pós-Graduação em Educação, Cultura e Comunicação em Periferias Urbanas da FEBF/UERJ.
Palestra do Programa de Pós-Graduação em Educação em Processos Formativos e Desigualdades Sociais da FFP/UERJ.
Participação no I Encontro de Estudantes de Pós-Graduação da UERJ, promovido pela APG, na mesa Políticas Públicas de Igualdade e a Violência de Gênero, na qual esteve também presente a professora e escritora Elika Takimoto.
Encontros com grupos de pesquisas para discussão de dissertações e teses em andamento.
Participação em duas bancas de qualificação de doutorado.
Prof. Octávio Zimbico (Moçambique)
Atividades do Prof. Octávio Zimbico (Moçambique) em Universidades do Rio de Janeiro e na Escola Municipal Senegal. UERJ/CAPES/PRINT
Link do vídeo: https://youtu.be/YjNTcZwwCYA
